高中整本书阅读指导方案3篇高中整本书阅读指导方案 2019年第30期（总第606期） 254素质教育核心素养下高中语文整本书阅读问题探微王永娟新疆伊宁市第25中学 835000摘要：为下面是小编为大家整理的高中整本书阅读指导方案3篇,供大家参考。
篇一：高中整本书阅读指导方案
019 年第 30 期（总第 606 期）254 素 质 教 育 核心素养下高中语文整本书阅读问题探微 王永娟 新疆伊宁市第25中学
835000 摘要：为了提高学生的核心素养，高中语文教育新课程标准中明确提出了使高中生“读整本书”的要求。针对当前高中生课外阅读普遍正处于“散漫”的学习状态，读什么书、如何读、读书的效果怎样，大多数都缺少正确的指导。实际上，高中生无论是在生活上还是学习上积累的经验还不够丰富。如果教师没有正确引导高中生进行课外阅读会使教学效果不尽人意。教师需要通过各种方式和手段认真的引导和组织学生进行课外阅读，积极开展“读整本书”教学达到提高学生的核心素养的目标。但是，在“读整本书”活动开展以来存在着很多问题，本文将以核心素养教育为前提，从根本出发结合高中语文整本书阅读存在的问题提出几点有建设意义的建议。
关键词：高中语文；核心素养；整本书阅读
学生在语言实际活动中表现出的语言能力、语言实践的经验和语言品质，主要通过指导学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化意识为核心要素。为了能够更好的培养出学生的核心素养，新课改标准中提出的“任务群”概念，使教师要把“整本书阅读”融进到阅读教学中。
一、高中语文整本书阅读存在的问题 1.1 缺乏规划，没有目标 整本书阅读是以碎片式阅读、浅阅读与众不同的阅读方法。而整本书阅读能够使语文教学阅读练习可以摆脱阅浅阅读的约束，扩充学生的阅读知识范围。现阶段，整本书阅读教育方式作为高中语文阅读活动的一个非常重要的阶段，然而有的人缺乏看待事物长远的目光，所以并不注重对整本书阅读教育方式。有的教师实际上并没有把整本书阅读带入到课堂教学中，并且在整本书阅读的教学任务中布置的轻率随意。在受到这些影响的情况下，部分学生在阅读过程中心存应付了事，整本书阅读教学的效果也会受到影响。
1.2 方式单一，范围狭窄 在高中生阅读整本书中，有一部分教师会选择在教学过程中用教科书单一化的作为“引入”，教师选择一些书籍组织学生阅读。但是，有一些学校和老师会放任学生自主选择喜欢的书籍去阅读。因为高中生世界观、价值观、道德观还没完全成熟，阅历不足、兴趣爱好也不够广泛，有的高中生会选择小说、休闲娱乐题材作为整本书阅读的选择，很少会选择学术类或名著类书籍。阅读范围的狭窄和知识面不够广阔，会令学生在阅读理解中很难学到一些更深一层的知识。
1.3 疏忽指导，考核缺位 读整本书作为新课改标准中的一个重要环节，但是，因为有一些教师会片面地认为，组织学生自主阅读和沟通才是读整本书的主要问题，因此，现在很多学校的整本书阅读活动开展会通过一周一次阅读课的方式进行，阅读课的教学方式会以学生们自主阅读书籍，用讨论的方式去沟通阅读感想，实际教师很少参加阅读课的指导。因为教学任务比较繁重，大部分教师很少布置阅读作业给学生，与之相关的阅读考核和评价都很少参与其中。
二、高中语文教育有关整本书阅读的建议 2.1 重视思想，明确目标 如果想将高中语文读整本书阅读课达到理想效果，当然读整本教育的开展离不开教育相关部门和学校的支持和重视，因此，教育相关部门和学校、教师要充分重视语文整本书阅读的教学目标，可以通过规定和制度的方式去帮助整本书阅读的教学模式落实下来，将整本书阅读要求、阅读目标的规范更明确化，支持整本书阅读的实行。如果学校要将整本书阅读的管理规范制度更健全，还可以成立关于整本书阅读教学的指导小组，提升图书馆建设的环境和质量，在征求广大意见的前提，整理“整本书”阅读目录，对学生加强整本书阅读的培养。教师作为学生成长之路的引路人，应该积极宣传关于整本书阅读的活动，教师和家长共同努力帮助学生制定一个对学生学习进步的阅读计划，并做好优秀示范，给学生营造一个对阅读有利的氛围，从而帮助学生养成一个良好的阅读习惯。
2.2 多元化阅读，感受丰富的知识 在高中语文新课改标准中指出：整本书阅读可以通过记录读书笔记、与同学讨论交流经验，需要注意的是，不能把教师的讲解和分析去替代学生的思考和阅读。阅读教学在新课改背景下，教师在教学中应该尊重学生的意见，可以组织学生开展好书推荐、评价，制定出关于整本书阅读的计划方案，同时，要注重选择适合学生发展的阅读类型和正确的阅读方式，针对课堂上整本书阅读和课外阅读时间做好合理的规划。首先，在进行阅读整本书时，教师要时刻关注学生的阅读方式和阅读体验，并指导学生多上网查找与书籍内容、作者相关的资料，结合阅读整本书后的感受，可以让学生通过写人物传记、阅读日记组织学生一起讨论关于阅读后学到的知识。用丰富的阅读经历帮助学生去提高其阅读能力。
2.3 做好指导，强化考核 现在的高中生面对高考升学的压力，平时学业繁重，家庭作业又多，这就导致了学生缺少一定的阅读时间和阅读时无法全身心投入进去。教师应该积极的向学生讲述整本书阅读的作用和意义，才能够高中生能够主动地投入到整本书阅读活动中并更有效的收获知识，教师和学生共同建立学习交流的平台，帮助学生参与到整本书阅读活动中去。在整本书阅读活动中教师要加强对学生的指导，并注重整本书阅读的实际考察和评价，并且激发学生不断阅读的热情和积极性，使学生可以主动去完成阅读的任务。同时，教师为了帮助学生去加强阅读效果，应在教学中合理不值阅读作业，比如指导学生在完成了一定的阅读任务后，记录自己阅读后的体会。教师还可以通过读书交流会，让学生用读书笔记的方式可以更好的观察出学生的阅读情况，并检查其阅读成果，针对每一位学生的学习情况进行分析和评价，在这个过程中教师应该鼓励和肯定学生的读书成果，在此基础上针对学生出现的问题，教师帮助其做出解决措施。
三、结语 综合上述内容，在学生核心素养教育的改革基础下，我国现阶段教学改革的主流是核心素养的教育改革，阅读整本书作为新课改的要求，同样也作为时代发展的需求。在高中语文教学过程中，应不断加强对整本书阅读的研究和分析，并整理出合理的计划和管理，以达到对整本书阅读效果的提高，使高中语文教学课程得到优化作用。
参考文献：
[1] 张 文 静 . 高 中 语 文 阅 读 效 果 策 略 探 析 [J]. 教 学 管 理 与 教 育 研 究2018(02):108~109.
[2]彭丽丽.高中生整本书阅读的现状及策略探究[D].新乡:河南师范大学，2017. [3]杜建峰.利用“互联网+”提升课外阅读品质[J].中学语文;2017 年 18 期 [4]周海萍.找准文本解读突破口,提高课堂阅读效率[J].学周刊;2017 年 13 期 [5]王永刚.如何通过改变阅读理念提高语文阅读效率[J].读书文摘;2015 年 20期 万方数据
篇二：高中整本书阅读指导方案
位 代 码 10475学 号 104754160265
分 类 号 G633.3
硕 士 学 位 论 文
（ 专 业 学 位 ）
高中生整本书阅读教学研究
专业学位领域 ：
学科教学（语文）
专业学位类别 ：
教育硕士
申 请 人 ：
张子雪
学 业 导 师 ：
王利锁
教授
职 业 导 师 ：
任彦红
中教高级
二〇一八年六月 万方数据
A Study on Teaching of Reading the
Whole Book of Senior High Students
A Dissertation Submitted to
the Graduate School of Henan University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of
Master of Education
By Zhang Zixue Supervisor: Prof. Wang Lisuo & Ren Yanhong June, 2018
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I 摘 要 教育家叶圣陶在上个世纪提出了“整本书阅读”这一教学思想，但是由于教学实施中各种因素的限制，整本书阅读教学成为人们可望不可及的美好愿景。随着课程改革的不断深入，当今社会教育者逐渐认识到阅读对促进学生语文能力和提升学生学科核心素养的积极作用，整本书阅读教学也由此受到高度关注，越来越多的语文教师开始在教学中开展整本书阅读教学活动。
教育部 2017 年颁布的《普通高中语文课程标准》明确提出将“整本书阅读与研讨”作为语文课程的任务群之一，并且对教学目标和教学内容做出了要求，这就再一次强调了整本书阅读在高中语文教学中的重要性，提高了整本书阅读教学在语文教学中的地位。整本书阅读教学逐渐成为语文教育的热点，但是目前在教学过程中尚存在一些问题，全面实施整本书阅读教学依然面临诸多挑战。鉴于此，本论文将以高中生整本书阅读教学为研究对象，共设计四部分的内容：
第一部分是绪论，主要从高中生整本书阅读教学的研究缘起、目前对整本书阅读教学的研究现状及研究价值与意义等问题展开论述。
第二部分是整篇论文的理论基础，本章分析了整本书阅读教学与单篇阅读教学、群文阅读教学的异同点，探讨整本书阅读教学中应坚持的教学原则。通过分析整本书阅读教学的发展历程、高中生的身心特点和众多成功的教学实践，总结出整本书阅读教学在高中教学中的可行性。最后分析在语文学科核心素养下整本书阅读教学的有效性，包括促进语言发展、培养阅读能力、拓展阅读视野、提高审美水平、提升与深化思维、传承优秀文化这些方面。
第三部分针对开封市第二十五中学和焦作市修武县第一中学两所高中目前的整本书阅读教学现状进行问卷调查，以教师和学生为调查对象，通过问卷调查发现目前教学中存在的问题，并分析总结产生这些问题的原因。
第四部分在问题分析的基础上，提出改进教学现状的策略，包括营造良好的整本书阅读环境、树立正确的整本书阅读观念、教师提高阅读素养、加强阅读指导、学生培养自我约束力和锻炼阅读意志力。同时本章中还对建构整本书阅读教学课程提出一些有针对性的建议：制订科学合理的阅读书目、设计具体明确的课程规划、完善科学多元的评价机制。论文最后记录了本人在实习过程中对《红楼梦》整本书阅读教学实施的过程。
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II 总之，本文将从高中生整本书阅读教学出发，通过分析总结目前高中生整本书阅读教学中的问题，进而探究产生这些问题的原因，尝试给出一些切实可行的建议，希望为整本书阅读教学的发展和进步尽一份绵薄之力。
关键字：整本书阅读，教学现状，教学策略
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III ABSTRACT Ye Shengtao, an educator, put forward the teaching idea of "the whole book reading" in the last century, but because of the limitation various factors in the implementation of teaching, the whole book reading teaching has become an unattainable vision. With the deepening of curriculum reform, educators begin to realize that reading plays a positive role in promoting students" Chinese ability and improving core accomplishment in subjects. Therefore, the whole book reading teaching has attracted much attention, and more and more Chinese teachers carry out the whole book reading teaching activities in teaching. The Ordinary High School Chinese Curriculum Standard, that promulgated by the Ministry of Education in 2017, explicitly proposes "reading and discussing the whole book" as one of the tasks of the Chinese curriculum and request the teaching goal and the teaching content.It emphasizes the importance of reading the whole book once again, and improves the position of the whole book reading teaching in Chinese teaching in senior high school.It has gradually become the focus of Chinese education, but there are some problems in the process of teaching and the full implementation of the whole book reading teaching is still facing many challenges.In view of this, this paper will take the whole book reading teaching of high school students as the research object, and design four parts of the content: The first part is the introduction, mainly discusses the origin of the research on the whole book reading teaching in senior high school students, and discusses the research status and the research value and significance at present. The second part is the theoretical basis of the whole paper. This chapter analyzes the similarities and differences between the whole book reading teaching and single reading teaching, group reading teaching, and discusses the teaching principles that should be adhered to in the whole book reading teaching.The feasibility of the whole book reading teaching in the high school teaching is summarized by analyzing the development course of the whole book reading teaching, the physical and mental characteristics of the senior high school students and many successful teaching practices. Finally, it analyzes the effectiveness of the whole book reading teaching under the core accomplishment of Chinese subject, including promoting language development, developing reading ability, expanding reading vision, improving aesthetic level, 万方数据
IV promoting and deepening thinking, and inheriting excellent culture. The third part investigates the present situation of the whole book reading teaching in the school that includes Kaifeng twenty-fifth middle school and Xiuwu NO.1 Middle School,which taking teachers and students as the objects of investigation.This paper finds out the existing problems in teaching by questionnaire survey, and analyzes and summarizes the causes of these problems. On the basis of problem analysis,the fourth part puts forward the strategies to improve the teaching strategies, including four aspects: to create a good reading environment for the whole book, to establish a correct reading idea of the whole book, and to improve the reading literacy of teachers, strengthen reading guidance, to develop the self-discipline of the students and exercise the willpower of reading. At the same time, this chapter also puts forward some targeted suggestions on the construction of the whole book reading teaching curriculum:to make a scientific and reasonable reading bibliography, to design a specific and definite course plan, and to perfect the scientific and pluralistic evaluation mechanism. In the end, I record the process of reading teaching in the whole book of A Dream Red Mansions. In a word, this paper will start from the whole book reading teaching of high school students, through the analysis of the current situation of the teaching of reading of the whole book for senior high school students, and analyze the causes of the existing problems, and try to give some practical suggestions. I hope to contribute to the development and progress of the whole book reading teaching.
KEY WORDS: the whole book reading, teaching status, teaching strategies
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目 录 摘 要 ..................................................................... 1 ABSTRACT .............................................................. Ⅲ 绪 论 ..................................................................... 1 研究缘起 ................................................................................................................................ 1 研究对象 ................................................................................................................................ 2 研究现状 ................................................................................................................................ 2 研究思路与方法 .................................................................................................................... 5 研究价值与意义 .................................................................................................................... 5 第一章
高中生整本书阅读教学的可行性与有效性 .............................. 7 第一节
整本书阅读教学的内涵 ........................................................................................ 7 第二节
高中生整本书阅读教学的可行性 ...................................................................... 10 第三节
高中生整本书阅读教学的有效性 ...................................................................... 14 第二章
高中生整本书阅读教学现状与成因分析 ............................... 19 第一节
整本书阅读教学现状 .......................................................................................... 19 第二节
整本书阅读教学存在问题的成因分析 .............................................................. 28 第三章
高中生整本书阅读教学策略与课程设计 ............................... 33 第一节
整本书阅读教学策略 .......................................................................................... 33 第二节
建构整本书阅读教学课程 .................................................................................. 38 第三节
《红楼梦》整本书阅读教学实施 ...................................................................... 41 结 语 ........................................................................................................................................ 47 参考文献 .................................................................................................................................. 49 致 谢 ........................................................................................................................................ 53 附 录 ........................................................................................................................................ 55
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绪 论
1 绪 论 研究缘起 朱永新是近年来推广阅读的领军人物，他在《我的阅读观》中提出了“一个人的精神发育史就是他的阅读史”、“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”、 “改变，从阅读开始”① 等观点，强调了阅读的重要性，其观点目前也已经成为全社会的共识。阅读在一个人的成长过程中必不可少，对一个人的成长起着至关重要的作用，尤其对处在人生重要阶段的高中生来说，阅读更是意义重大。近几年来随着课程改革如火如荼地展开，在专家、教师、学生和家庭等各方面共同努力下，学生的阅读情况相比之前有较大的改善，但是阅读教学中的问题也开始初露端倪。而语文学科核心素养的提出，也使得目前越来越多的学者和教师开始关注并重视整本书阅读教学。整本书...
篇三：高中整本书阅读指导方案
语文整本书阅读教学与评价策略探索
南平市教师进修学院
一、整本书阅读 之课标教材解读 • 新课标、新教材将整本书阅读上升到课程和教学的层面。
• （一）课标要求
• 学习任务群1 1 “整本书阅读与研讨”
• 本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
• 1. 学习目标与内容 • （1 ）
在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阀读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
• （2 ）
在指定范围内选择阅读一部长篇小说。
通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象 ， 探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
• （3 ）
在指定范 围 内选择阅读一部学术著作。
通读全书，勾画 圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。
（4 ）
利用书中的目录、序跋、注释等，学习检 索 作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。
（5 ）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉 悦 ，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言 撰 写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。
2 、教学提示 • 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
本任务群在必修阶段安排1 学分，18 课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与方法阅读 相关作品 ，不专门安排学分。
相关作品：
课程标准附录2 2
关于课内外读物的建议
其他 17 个学习任务群的学习材料也都可以选用“整本书”
必修课程（8 8 学分）
选择性必修（6 6 学分）
选修（0 0- -6 6 学分）
整本书阅读与研讨 （1 1 学分）、 当代文化参与 （ 0.5 学分）、 跨媒介阅读与交流 （ 0.5 学分）
在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中
语言积累、梳理与探究 （1 1 ）
语言积累、梳理与探究 （1 1 ）
汉字汉语专题研讨（2 2 ）
中华 传统文化经典研习 （2 2 ）
中华 传统文化专题研讨 （2 2 ）
文学阅读与写作 （ 2.5 ）
中国革命传统作品研习（ 0.5 ）
中国革命传统作品研讨（2 2 ）
思辨性阅读与表达 （ 1.5 ）
中国 现当代作家作品研习 （ 0.5 ）
中国 现当代作家作品专题研讨 （2 2 ）
实用性阅读与交流 （1 1 ）
外国作家作品研习 （1 1 ）
跨文化专题研讨 （2 2 ）
科学文化论著研习 （1 1 ）
学术论著专题研讨 （2 2 ）
（二）教材编排 1 1 、总体安排
☉ ☉
必修2 2 册（８学分）+ + 选择性必修3 3 册（６学分），共 28 个单元，其中必修 16 个单元，覆盖7 7 个学习任务群；选择性必修 12个单元，覆盖 6+3 个任务群；
☉ ☉ 每单元 0.5
学分，一般来说用9 9 课时完成；
☉ 整本书阅读在必修教材中安排两个单元，共 18 学时完成。
必修上册
必修下册
第一单元
文学阅读与写作（一）
思辨性阅读与表达（二）
第二单元
实用性阅读与交流（一）
文学阅读与写作（四）
第三单元
文学阅读与写作（二）
实用性阅读与交流（二）
第四单元
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
第五单元
整本书阅读（一）
实用性阅读与交流（三）
第六单元
思辨性阅读与表达（一）
文学阅读与写作（五）
第七单元
文学阅读与写作（三）
整本书阅读（二）
第八单元
语言积累、梳理与探究（一）
思辨性阅读与表达（三）
围绕学习任务群和人文主题两条线索进行组织单元
遵循立德树人教育的根本要求，教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思路，分解成若干 人文主题 ，作为单元组合的重要依据，自然融入社会主义核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人价值。
必修上册
必修下册
第一单元
青春激扬 中华文明之光 第二单元
劳动光荣 良知与悲悯 第三单元
生命的诗意 探索与发现 第四单元
我们的家园 媒介素养 第五单元
乡土的中国 抱负与使命 第六单元
学习之道 观察与批判 第七单元
自然情怀 不朽的红楼 第八单元
语言家园 责任与担当
整本书阅读单元，以阅读为核心
，以任务为引领，
但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读
书方法。包括的主要栏目有：
单元导语、导入语、阅
读指导和学习任务 。
单元导语：提纲挈领地阐述该书的重要价值和社会影响，提示阅读策略和阅读重点， 目的是让学生在较高站位上认识阅读整本书的重要意义。
导入语：简要介绍名著的基本情况、主要内容，或提示必要的写作背景，旨在激发学生的阅读兴趣，引发阅读期待。
2、单元栏目设计及教学要求
阅读指导：从学生实际阅读可能遇到的困难出发，提供阅读方法和阅读策略的指导。不仅关注本书特殊的阅读方法，同时兼顾一类书的阅读解决方案，以期收到学以致用，举一反三之效。
学习任务：依据名著的思想内容和艺术特点，设计富有启发性、形式多样的学习任务，构成前后关联的结构化的语文实践活动系列，以引导学生自主阅读品味名著，深入探究，建构阅读整本书的方法和经验，提升阅读鉴赏能力。
高中名著导读必读书目：
书名 必修一
《论语》 《 大卫· 科波菲尔 》 必修二 《家》《巴黎圣母院》 必修三 《红楼梦》《高老头》 必修四 莎士比亚戏剧
《谈美》 必修五 《三国演义》《堂吉诃德》 中国小说欣赏 历史与英雄
1. 《三国演义》 ２. 《水浒传》
谈神说鬼寄幽怀
3. 《聊斋志异》
人情与世态
4. “三言”5. 《红楼梦》 从士林到官场
6. 《儒林外史》 7. 《官场现形记》
家族的记忆
8. 《家》 9. 《白鹿原》
女性的 声音
10. 《呼兰河传》 11. 《长恨歌》
情系乡土
12. 《小二黑结婚》 13. 《平凡的世界》
人在都市
14. 《子夜》 15. 《骆驼祥子》 烽火岁月
16. 《红旗谱》 17. 《红高粱》
二、整本书阅读之教学策略探索 • （一）整本书阅读教学的一般过程
教师研读、制定方案、实施方案
• （二）整本书阅读教学的基本形态
学生自学、小组探究、 课堂教学
• （三）整本书阅读教学的基本课型
指导课、研讨课、展示课
方法指导课和策略建构课
• 多方对比
整体把握 —— 《红楼梦》人物赏读方法指导课
• 《 三国演义 》 —— 目录管窥阅读法
• 《 堂吉诃德 》 —— 序跋助读法
研讨课的三个主要方面 梳理探究 表达交流 阅读鉴赏
研讨课 人生自是有情痴 —— 《 红楼梦 》 之“宝黛爱情”主题阅读研讨会
展示课的三个主要方面 成果梳理 成果展示 成果评析
（四）整本书阅读教学常用策略
• 1 1 、三题定位，思辨读写
三题定位 思辨性阅读 思辨性写作 基本要素
（1 1 ）三题定位 • 三题：母题、议题、问题
• 定位：课程的方向与内容
教学的框架与抓手
母题：阅读的角度与范畴 • 母题是最基本的题旨范畴，内涵近似于题材或话题。一个母题往往不能穷尽一部作品的所有内涵。一个母题也可以涵纳众多的作品。确定母题的原则：
基于文本 学生本位 人生关怀
经典名著中的人生智慧 • 《 鲁滨逊漂流记 》: : 冒险与生存
• 《 西游记 》: : 成长与成功
• 《 三国演义 》: : 功名与道义
• 《 红与黑 》: : 野心与尊产
• 《 水游传 》: : 反叛与规训
• 《 哈姆雷特 》: : 使命与命运
• 《 悲惨世界 》: : 苦难与罪恶
• 《 复活 》: : 堕落与拯救
• 《 俄狄浦斯王 》: : 命运与担当
议题：课程的内容与结构
• 议题，其内涵近似于“命题”，但它是“有待论证”的命题，即有待于分析、论证从而作出判断的命题。
• 将整本书内容议题化，以议题来组织教学内容，实现从文本内容向教学内容的转化，这是思辨读写的基本策略。
• 在议题的安排上，要考虑以下三个因素：
体现母题逻辑 尊重文本个性 形成认知结构
体现母题逻辑
• 《 鲁滨逊漂流记 》
• 母题：“冒险与生存”
• 教学目标: :
• 理解“冒险”对于人类生存与个体生命的意义；
• 理解“理性精神”
在人类生存与发展中的价值；
• 理解反思“理性精神”在构建生命意义中的作用。
• 议题：冒险动机
生存行动
冒险意义
尊重文本个性
• 《 三国演义 》
• 母题：功名与道义
• 根据“人物分类与分析”的思路，围绕下列内容设定议题，就形成了一个以功名与道义为母题，以人物的分类研究为框架的内容。围绕不同的人物类型，设计一系列议题：
• 主公系列、谋士系列、降将系列、帝王系列、战将系列
形成认知结构
• 议题及其关系，要有助于学生形成正确的认知结构。认知结构，即在长期的训练与生活实践中形成的 推理模型 ，一旦形成，便会成为思考问题的前提性框架。在青少年时期形成合理而稳定的认知结构，对于人的认知发展与成长具有奠基性的意义。
• 《 骆驼祥子 》 中祥子“堕落”的原因
问题：教学的抓手与动力
• 聚焦阅读中的重点与难点问题，以思辨读写来推动问题的解决。
• 问题在哪里
• 问题设计要服从母题的理解与议题的辨析。
• 具有选择性、迷惑性、风险性的问题，才能驱动学生的思辨读写。
• 问题类型
问题的追问
• 《 鲁滨逊漂流记 》 ：一个人，一座孤岛， 28 年生存，何以可能？
• 勇敢、乐观等品质
拥有的资源与工具
生存能力 .......
•
资源与工具从何而来
能力从何而来
•
多亏了那艘船
生存与冒险的经历
•
判断力与胆识
对生活与冒险的热情
•
•
母题 : 冒险与生存
• 《 三国演义 》 从母题到议题、问题
• 母题：功名与道义
• 根据“人物分类与分析”的思路，围绕下列内容设定议题，就形成了一个以功名与道义为母题，以人物的分类研究为框架的内容。围绕不同的人物类型，设计一系列议题：
• 主公系列、谋士系列、降将系列、帝王系列、战将系列
• 问题：
有人说曹操是“真小人”，刘备是“伪君子”，并提出“宁要真小人，不要伪君子”的说法。你认可这个说法吗？请说出你的观点并分析之。
（2 2 ）思辨性阅读 • 批判性思维：理性的、反思性的思维，用来决定信念与行动。
• 思辨性阅读（批判性阅读）：一种理性的、反思性的阅读，用来获取知识、解决问题。
• 从具体阅读过程来看，思辨性阅读一般包括以下几个环节：
• 一是发现与界定问题。
• 二是分析与论证问题。
• 三是在评估与权衡的基础上作出合理断言。
（3 3 ）思辨性表达 • 就是以分析论证为核心的说理性表达，这是思辨读写的重要组成部分。这里的表达，核心是写作，但也包括口头表达、活动性表达及其也符号性表达。
• 即尝试着将阅读所得转化为表达资源，读以致“用”，让“用”反作用于读，此处的“用”不局限于写作，说话、交际和各种语文实践活动，都在范围之内。
• 思辨性写作强调基于事实的分析与论证，并在分析论证的基础上做出判断，这对于整本书阅读具有重要意义。
• 文本是一个事实的世界，也是一个逻辑的世界，通过思辨性写作可以澄清文本的内涵，辨析作品的题旨，推动阅读向纵深发展。在整本书阅读中思辨性写作可以渗透在各个环节。
• 《 鲁滨逊漂流记 》 中设计的 表达任务
• 作为一个课程策略，其目的在于将阅读的过程转化成为思考、建构、发现的过程，让经典资源成为学生文化与精神成长的资源；
• 作为一个教学策略，通过基于问题解决的思辨读写，以读写推动思辨，以思辩推动读写，最终达成读经典、练读写、学思维的三位一体的综合效益。
2. 任务驱动, , 专题教学 • 专题：在语文学科特定研究领域，基于核心阅读材料建构的、需要通过探究和合作去解决的个性化研究问题。
对于具体的一次语文专题教学来说，通常用核心阅读材料来命名。
如 《 诗经 》 专题、《 呐喊 》 专题等。
• 专题教学：以“专题”为统领，围绕语文学科特定研究领域下的核心阅读材料，指导学生建构并解决研究问题、撰写完成研究论文等学习成果的教学方式。
• 任务驱动：用学习任务驱动专题教学的整体安排，每个课段围绕一个关键的学习任务展开，这些任务彼此关联，层层递进，直至引导学生完成整本书阅读的目标。
• 课段：教学周期长，教师先预估一个教学周期，然后再把它逐次划分成若干教学阶段，称为课段。
专题教学的基本要素 设置任务 层层推进 反复阅读 专题研究 学习总结
案例一：
《 边城 》 （内容贯通式整本书）
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